过时的成绩单没人看
每到毕业求职季，大多数毕业生都会带着简历、学历证明和各种技能证书奔走于各大招聘会。用来证明大学期间学业成绩优劣的成绩单自然不可少，但在求职过程中成绩单到底能发挥多大的作用？至少斯坦福大学教务主任托马斯•C.布莱克对如今很少有雇主要求学生提供大学期间的成绩单一点都不惊讶。传统成绩单上只罗列着课程名称、学分和学业成绩。学生对这张纸上发生的内容可能都不记得，又能指望雇主从这张纸上得到什么有用的信息呢？针对以上问题，在改革大学成绩单这个问题上有人大声疾呼，学生需要一些“更有意义的东西”。比如传统成绩单上只罗列着课程名称、学分和成绩，新的成绩单应该让每个学生在为自己寻找“竞争力”的证据时，可以重点突出他们掌握的技能，以及在课堂内外获得的知识。在这方面，斯坦福大学和伊隆大学已经做出一些有益的尝试。
展示能力的成绩单
当斯坦福大学的学生毕业，学校会将他们的大学生涯“归纳”为两份官方文件——文凭和成绩单，文件中记录了包括学生所选专业、选修重要课程，以及荣誉论文等主要学术成果。但是近年来校方发现，仅有这些远远不够。2015年9月，斯坦福大学计划设立一个办公室，专门帮助学生建立个人数码作品集，其中包括他们的创意写作和艺术作品，或是一个发明的工程模型，以突出他们在学习中获得的技能。另外，斯坦福大学还计划打造一个被称作“学业成绩记录”的模型，帮助学生更好地展现他们在校园中的学习成果，特别是让未来的雇主对学生已掌握的技能有更深入的了解。换句话说，学业成绩记录建立的目的是帮助学生将其学术经验“翻译”转化为技能，体现斯坦福大学教育的价值。这就要求参与这项计划的教师要为所开设课程列出预计学生在修过这门课程后将收获什么样的学习成果。
将技能“写入”成绩单并非斯坦福大学首开先河。与之类似的还有美国加州大学戴维斯分校的“奖章系统”，它将学生的能力以多种媒介方式整合成数字信息包展现出来。如该校可持续农业与食品系统专业为学生提出了一系列能力培养要求，每项能力对应一个奖章，学生可以通过积攒相关经验努力获得奖章。比如“系统思维能力”要求学生能够将正式或非正式学习到的内容组织起来，理解耕种与食品系统、社会机构以及环境的多重组成部分之间的联系。如果学生获得了“系统思维”的奖章，那么他的奖章资料下将包括一些他在该校通过的相关课程和成绩，还包括他获得某项技能的证据，比如他在农场实习时获得的病虫害综合治理能力，比如他参加过的研讨会等。
当然，并不是所有人都热衷于这个想法。斯坦福大学的一些教师并不赞成将每门课程都分解为可衡量的、有具体价值的成果。但斯坦福大学教务主任布莱克认为，如果想要让哲学系和计算机科学的学生在各自选修的课程后，都能展示出收获了“形式推理”的能力，“学业成绩记录”无疑是有益的。
记录经验的成绩单
即便将能力写进成绩单，也可能依旧无法吸引雇主的注意力。三家创业公司的管理者表示，他们感激大学为了突出学生具备的能力做出的努力，但是如果以数码作品集的方式堆放太多的信息，可能会压垮筛选简历的雇主。而且他们正在寻找的许多技能也许并不一定能在这一堆文件中被准确地体现出来。“我们看重的人是，可以适应环境的不断变化，”一家创业公司的CEO表示，“我们更想看到他们的尝试和失败的经历，以及他们从中学到了什么。”伊隆大学的“伊隆经验成绩单”（简称EET），通过展示更多学生在课内和课外，包括国外留学、实习，或者机器人竞赛和志愿者活动的经历中习得的知识，解决一些雇主希望看到学生经历的问题。伊隆经验成绩单记录了学生在领导、服务、实习、全球参与（包括海外学习、国内学习）、本科生研究五个领域活动的参与情况。
在每个学期的注册期间，学生和自己的学术导师在结合学术目标和伊隆经验成绩单的基础上，一起商讨制定一个计划。这个计划能够很好地将大学生涯和与学术和职业目标相联系的课堂外经验平衡。当学生进入四年级，他们将获得一份校方认证的经验成绩单，为其求职和申请读研提供支持。伊隆大学认为，由于成绩单可以展示出令学生与众不同的经验和技能，可以让本校毕业生在求职或申请深造时领先其他人一步。
挤出水分的成绩单
传统成绩单的另一个问题是分数膨胀。一篇名为《拿A最正常——美国大学1940—2009年评分演进情况》的报告通过对135所美国高等教育体系中四年制高校近70年的数据统计揭示了一个问题：如今拿A的学生比例占43%，比1960年增加了28个百分点，比1988年增加了12个百分点。而拿D和F的情况合计起来不到总数的10%。分数虚高主要源于自尊的概念在美国教育领域盛行，一些教师给学生打“人情分”以获取较高的学生评价，以及要考虑该校学生是否能以“体面”的成绩进入社会工作等原因。北卡罗来纳大学教堂山分校对成绩单的改革试图解决这个问题。该校曾决定从2012年开始使用“情境成绩单”，在每个学生的成绩单上增加一项“课程平均绩点”（SPA），包括每学期的以及累计的平均成绩。“课程平均绩点”能反映选修同一门课程学生的年级平均成绩，一方面给学生提供一个参考，帮助他们了解所选课程的难度，一方面方便将学生与选修同一课程其他人的成绩进行比较。另外，新的成绩单也会显示每个学生所学课程成绩在年级中的排名，来有效遏制分数膨胀现象。比如，如果一名学生的某门课程获得A-的成绩，而这门课程的平均成绩是A，那么相较而言A-就不会显得那么令人印象深刻。相反，如果一名学生在一门课程得了C+，而这门课上60%的学生表现得更差，则可以让这个看上去并不好的成绩在相比之下变得突出。
但是这样的改革也引起一些本校学生的反对，他们认为如果其他大学没有在成绩单上反映出同样的信息，“情境分数”可能会在他们申请读研或找工作时产生负面影响。并且有学生认为，在一门课程中取得成功要通过与其他学生的对比，这一理论也不能完全站得住脚。总之，在学生的反对声中，这个成绩单改革新政迟迟没有正式推广。
虽然以上提到的三所高校对成绩单的改革都还存在值得商榷、有待改进之处，但无法回避的是，只印着课程名称和成绩的传统成绩单已经不能满足当下雇主在筛选人才时的需要。
反观中国目前的招聘市场，对雇主而言，大学所学专业和校内外实践经历是简历上最重要的内容，成绩单大多作为求职者简历的补充资料，因此雇主主动索要的情况少之又少。但这并不应该成为成绩单就甘于沦为“鸡肋”的借口。如果高校能把成绩单改造成学生求职的另一件“利器”，不仅对毕业生来说是莫大的帮助，也能从侧面提升学校的“实干”形象。只不过具体应该如何操作，可能还需要高校继续探索。
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